Նկարագրություն: Հոդվածում ներկայացված է այլ խմբային մեթոդների զարգացման հետևանքով առաջացած հոգեբանական թրեյնինգների պատմությունը, բացի այդ, ի հայտ է բերվում այն փաստը, որ թրեյնինգային մեթոդների բոլոր ձևերը օգտագործվել են դեռևս 18-րդ դարում:

Նկարագրություն: Արցախի կրթական միջավայրում այսօր կատարվող փոփոխությունները ուղղված լինելով ընդհանուր ուսումնական գործընթացի զարգացմանը հաճախ կարող են ոչ այդքա դրական ազդեցություն ունենալ համակարգի առանձին սուբյեկտների հոգեբանական անվտանգության վրա: Արցախում այսօր կարիք կա մոդելավորել և գծագրել այնպիսի կրթական միջավայր, որը կկարողանա ապահովել բոլոր մասնակիցների հոգեբանական պաշտպանվածությունը, հոգեբանական անվտանգության մթնոլորտի պահպանումը:

URL: http://mmu.am/wp-content/uploads/2020/07/Lratu-2015.pdf

Նկարագրություն: Դասախոսություների, քննարկումների, գործնական պարապմունքների կողքին
թրենինգները զբաղեցնում են իրենց արժանի տեղը ուսուցման ակտիվ ձևերի շարքում:
Ուսուցման այս իննովացիոն մեթոդի հիմքում ընկած է խմբային հոգեբանական աշխա-
տանքը: Թրենինգի տարբեր բնորոշումների միջև զուգահեռները մատնացույց են ա-
նում, որ հոգեբանական թրենինգները նպատակ ունեն ուսուցանել, զարգացնել, սովորեցնել: Թրենինգը, տարածված լինելով որպես գործնական հոգեբանության մեթոդ,
կարող է իր տեղը զբաղեցնել նաև տարիքային և մանկավարժական հոգեբանության
մեթոդոլոգիայում:

Նկարագրություն: Հոդվածում դիտարկվում է թրեյնինգի խմբի և թիմի համադրությունները, դրանց դրական և բացասական որակները, ինչպես նաև թրեյնինգային աշխատանքներում թիմաձևավորման գործընթացի կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը:

Նկարագրություն: Հոդվածում անդրադարձ է կատարվում կրթահամակարգում ավագ դպրոցների ձևավորմանը և այդ օղակում սովորողների կրթադաստիարակչական աշխատանքների արդյունավետության բարձրացմանն ուղղված հոգեբանական աշխատանքի նոր ձևերի ներդրմանը: Այս տեսանկյունից կարևորովում է ավագ դպրոցներում դասարանները, որպես թիմեր զարգացնելու միտումը:

URL: http://mmu.am/wp-content/uploads/2020/07/Lratu-2017.pdf

Նկարագրություն: Հոդվածում խոսվում է այն մասին, որ կրթահամակարգի յուրաքանչյուր օղակում` սկսած նախադպրոցականից մինչև ավագ դպրոց, թրենինգների նպա-
տակային ուղղվածությունները տարբեր են, և դա պայմանավորված է հենց
տարբեր տարիքային խմբերի սովորողների հոգեբանական ու անձնային ա-
ռանձնահատկություններով: Սույն հոդվածում նախանշվում են այն բովանդա-
կային ուղղվածություններն ու թրենինգներին ներկայացվող այն պահանջները,
որոնք կապահովեն տվյալ մեթոդի կիրառման արդյունավետությունը կրթական
համակարգի տարբեր փուլերում:

URL: https://scientificnews.aspu.am/uploads/pdf/1571734496-1571734496.pdf

Նկարագրություն: Հետազոտվել է ավագ դպրոցականների հաղորդակցական գործունեությունը, տրվել են կառուցվածքային վերլուծությունները: Անդրադարձ է կատարվել ավագ դպրոցականների սոցիալական նույնականացմանը, ինքնագիտակցության ձևավորմանը, ինչպես նաև ուսումնասիրվել են տարիքային տվյալ փուլում հաղորդակցման ու շփման յուրահատկությունները:

Նկարագրություն: Սոցիալ-հոգեբանական թրեյնինգների և խմբային հոգեշտկողական աշխատանքների հիմնական նպատակները, հետևաբար նաև գործառույթները փոխկապակցված են: Թրեյնինգներում հոգեշտկողական գործառույթների կիրառումն արտահայտվում է թրեյնինգային ծրագրերում հոգեշտկման գործիքակազմի օգտագործման մեջ, ինչն առավել հարուստ է դարձնում թրեյնինգի մեթոդոլոգիան ու ընթացակարգը, իսկ արդյունքներն՝ առավել հուսալի:

Նկարագրություն: Հոդվածում քննարկվում է ավագ դպրոցականների սոցիալ-հոգեբանական թրեյնինգների արդյունավետության բարձրացման խնդիրը՝ կապված թիմակազմավորման գործընթացների ընդլայնման և նոր գործառույթի տարանջատման հետ։ Պարզվում է, որ եթե սոցիալ հոգեբանական թրեյնինգները կառուցվեն թիմակազմավորման ձևավորման և տրամաբանության հենքի վրա, ապա թրեյնինգը կունենա նոր գործառույթ՝ համախմբվածության և հոգեբանական համատեղելիության հատկանիշներով։ Թիմակազմավորման ընթացքում նկատելիորեն նվազում են թրեյնինգի մասնակիցների տագնապայնության, ֆրուստրացիայի, ագրեսիվության և ռիգիտության մակարդակները՝ գիտափորձի տվյալների հիման վրա։